Проектный метод "Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду"

Главная задача современного образования – не только сообщение знаний, а в первую очередь развитие у ребенка потребности и способностей эти знания добывать.

С самого рождения ребенок является первооткрывателем того мира, который его окружает. Самостоятельно дошкольник еще не может найти ответ на все интересующие го вопросы – ему помогают педагоги.

Используя метод проектов, воспитатель становится организатором исследовательской деятельности детей, генератором развития их творческого потенциала.

Метод проектов – это высокоэффективная форма познавательного развития детей, связанная с личностно – ориентированным обучением, может использоваться на общесадовском уровне, в любой группе детского сада. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике.

Самое главное при использовании метода – учитывать возрастные особенности детей и не переносить школьные методики в ДОУ.

Этот не является принципиально новым. Он был разработан в начале XX столетия американским философом, психологом и педагогом Джоном Дьюи (1859 – 1952 г. г.)

Достаточно сложным является вопрос о степени самостоятельности детей при участии в подготовке и разработке проекта: какие задачи решает педагог, какие сами дети, а какие разрешены через их сотрудничество.

Это зависит от таких факторов, как возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, сложность выбранной темы, предыдущий опыт проектной деятельности детей, характер взаимоотношений в группе.

Таким образом, использование метода проектов в организации познавательной деятельности дошкольников – принципиально иной подход к построению образовательного процесса, оснований для активной исследовательской позиции детей с учетом их личных интересов.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА.

1. В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск.
2. В результате должен быть создан какой –то продукт.
3. Проблема должна исходить от детей.
4. Обязательные составляющие проекта:

• предоставление детям самостоятельности (при поддержке педагога);
• сотворчество детей и взрослых;
• развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков;
• применение дошкольниками полученных навыков на практике.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАБОТЕ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

Проекты классифицируются:

1. по составу участников;
2. по целевой установке;
3. по тематике;
4. по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:

1. исследовательско – творческий: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, коллажей, драматизации, детского дизайна;
2. ролево – игровые ( с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по – своему поставленные проблемы);
3. информационно – практико – ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др);
4. Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна).

По составу участников:

1. общесадовские;
2. групповые, подгрупповые;
3. индивидуальные.

По продолжительности:

1. краткосрочный (1-2 недели);
2. средней продолжительности;
3. продолжительный.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ.

1. Организационно – установочный.
2. Выбор и обсуждение главной идеи, целей, задач будущего проекта.
3. Структурирование проекта с выделением подзадач для определения групп учащихся, подбор необходимых материалов.
4. Работа над проектом.
5. Подведение итогов, одобрение результатов.
6. Презентация проекта.

В основе проектного обучения как форме обучения в сотрудничестве лежат принципы исследования:

• формулировка проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
• выдвижение гипотез и предложений по их решению;
• обсуждение методов исследования;
• анализ полученных данных;
• подведение итогов, корректировка, выводы (в ходе «круглого стола», метода «мозгового штурма», творческих отчетов, презентаций, статистических методов).

РАБОТА НАД ПРЕКТОМ ВКЛЮЧАЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ.

Она распределяется следующим образом по этапам проекта:

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ ПО РАБОТЕ В РАМКАХ ПРОЕКТА.

1. Работа должна быть организована так, чтобы каждый ребенок участвовал в ней с желанием, проявлял инициативу.

2. При определении объекта наблюдения детям предоставлять свободу выбора.

3. Относитесь к наблюдениям детей серьезно, чаще хвалите – похвала взрослых – прекрасный стимул для них. Дети должны чувствовать значимость того, что они делают.

4. Проявляйте доброжелательное заитересованное отношении к детским исследованиям. Никогда не говорите, что ребенок сделал что – то неправильно, а его выводы ошибочны, исправляйте ошибки при помощи наводящих вопросов, ненавязчиво, чтобы он сам понял, что он прав. Ребенок не должен бояться ошибаться.

5. Поддерживайте естественный интерес ребенка, его любознательность.

6. В процессе исследований должны быть задействованы все органы чувств: и зрении, и обоняние, и слух, и осязании.

7. Помогайте ребенку видеть необячайное в повседневном.

8. Работу в рамках проекта надо вести регулярно.

9. Помните о личностной ориентации, индивидуальном подходе.

10. Работа в рамках проекта предполагает сотрудничество, сотворчество ребенка и педагога, ребенка и родителей.

11. Избегайте назидательности, не делайте нравоучительных выводов.

12. Развивайте детскую фантазию. Иногда дети дополняют реальные исследования фантастическими рассказами, причем искренне в них веря. Не переубеждайте их и не уличайте во лжи, выйдите из ситуации с юмором.

13. Старайтесь привлечь к участию в проекте семью ребенка.

Прикреплённые документы: